AL COLE EN MODO ‘ECO’

CON MÁS DE 300 KILÓMETROS RECORRIDOS EN DOS CAMPAÑAS ACADÉMICAS Y 600 KILOGRAMOS DE CO2 AHORRADOS A LA ATMÓSFERA EN LOS 140 DÍAS DE CAMINATA ESCOLAR, El BUS VERDE DEL COLEGIO EL PINAR ALCANZA SU TERCERA TEMPORADA CON LA MIRADA PUESTA EN SUPERAR LA CIFRA DE 500.000 PASOS COMPLETADOS A FAVOR DEL MEDIO AMBIENTE Y LA VIDA SALUDABLE

La iniciativa de ‘desplazamientos activos’ que desarrolla nuestra institución académica para incentivar la práctica de ejercicio diario entre el alumnado de Enseñanzas Obligatorias y Postobligatorias, a la vez que se fomenta el respeto por el medio ambiente y la conciencia ciudadana sobre el cuidado del entorno, alcanza su tercer año de vida en esta recta inicial de curso

Se hace camino al andar. Cierto. Tanto como que el movimiento se demuestra en cada zancada. De corto o de mucho alcance. Todo depende del punto de mira, del ritmo y, sobre todo, del caminante. Pueden ser 50 o 70 centímetros, pero lo cierto es que cada paso cuenta y la comunidad educativa del Colegio El Pinar ya lleva recorridos nada menos que 473.000 en el marco del proyecto del BUS VERDE, que este curso alcanza su tercera temporada. Esta iniciativa multidisciplinar diseñada para favorecer entre alumnado y familias la realización de ejercicio diario, promover los desplazamientos activos a edades tempranas y fomentar el respeto por el medio ambiente, vuelve a recorrer las calles del municipio con el objetivo de ahorrar el CO2 equivalente al tránsito diario de decenas de vehículos a motor. Los dos kilómetros y medio por los que transcurre el trazado no parecen gran cosa, pero si se suman por días, semanas y meses y se multiplican por las decenas de alumnos y alumnas que han optado por pensar en verde en los últimos tres cursos, se pueden extraer conclusiones sorprendentes. Hablamos de 350 kilómetros recorridos en más de 140 jornadas de caminata y una cifra de CO2 ahorrada a la atmósfera en forma de emisiones que supera los 600 kilogramos, datos nada despreciables y, sin duda, esperanzadores.

El motor del Bus ha vuelto a ponerse en marcha en este arranque de Otoño con la mirada puesta en superar la cifra de medio millón de pasos antes de que acabe el curso, un objetivo que, a la vista de los números expuestos, parece asumible.

El plan, que nació en el último tercio del curso 2017/18 como un pilotaje pionero para la fijación de pautas de vida sana en escolares, ha vuelto al espacio urbano del municipio a comienzos de este mes de octubre.

En el apartado medioambiental, el Bus Verde se presenta con el aval de haber logrado evitar la emisión de 600 kilogramos de CO2 a la atmósfera durante las dos campañas que lleva en marcha, que es justo la cantidad de dióxido de carbono ahorrada por los 2,5 kilómetros que dejan de recorrer decenas de coches cada día; un dato que se calcula según las reglas propuestas por el Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía de España (IDAE) en su página web.

Esta huella de carbono es el equivalente al aire que limpia una superficie forestal de 5.000 metros cuadros o, lo que es lo mismo, unos 80 árboles, siguiendo las estimaciones que nos aportan los portales especializados reforestum.es o arbolesparasiempre.org

En resumen, se reinicia el ‘motor’ eco del Bus Verde pensando en los beneficio para el ecosistema, en la mejora de la salud de los alumnos, en el fomento de la actividad física y en las bondades que reporta un ejercicio moderado que según los expertos en Neuropsicología y Neurociencia es la mejor medicina para estimular las capacidades cognitivas de los niños y niñas en edad escolar.

 BIOESCUELA

La iniciativa del ‘Bus Verde’ viene a sumarse al plan integral para el fomento de hábitos de vida saludable y mejora del entorno del centro que desde hace varios cursos lleva a cabo El Pinar, un proyecto global en el que se incluyen actuaciones para la optimización del reciclaje, promoción del deporte y la alimentación equilibrada, gestión de residuos y actuaciones de eficiencia energética, cuidado de zonas verdes, cultivo y consumo de alimentos saludables en el Agroaula de emprendimiento y otras acciones que buscan implicar a toda la comunidad educativa en la creación de la primera ‘bioescuela’ con impacto ambiental reducido en el Valle del Guadalhorce.

RECONOCIMIENTO OFICIAL

Los responsables regionales de ‘Exams Andalucía’, el Centro Examinador más grande de Europa por número de candidatos presentados a examen y uno de los 13 ‘Platinum Centre’ del territorio nacional, destacan el “extraordinario nivel” en lengua inglesa exhibido por el alumnado del Colegio El Pinar en los exámenes oficiales de la prestigiosa institución académica británica. Alex Del Nogal y Jonathan Baum, representantes de Cambridge en Andalucía, acompañaron a los estudiantes durante el acto de entrega de diplomas que tuvo lugar en el nuevo pabellón del centro educativo

Más alumnos titulados, más nivel en la preparación de los candidatos y una estrecha colaboración por parte del equipo docente del Departamento de Idiomas del centro. Estas son algunas de las claves que han llevado a los responsables de ‘Exams Andalucía’, en representación de ‘Cambridge Assessment’, a felicitar formalmente el trabajo realizado en el centro de Alhaurín de la Torre con la última promoción de alumnos que han obtenido sus correspondientes certificaciones oficiales de nivel. En concreto, casi un centenar de estudiantes han superado los exámenes de la prestigiosa institución académica británica que van desde las escalas iniciales YLE (FLYERS, MOVERS, STARTERS) hasta los niveles medios y superiores comprendidos entre A2 y C1.

Alex del Nogal, responsable de Cambridge en Andalucía Oriental, destacó la calidad de los conocimientos mostrados por los alumnos en las diferentes pruebas; “algo que ha tenido su correspondiente traslación en los resultados”, al tiempo que remarcó que no sólo ha crecido “el número de titulados, si no que además, y lo que es más significativo, que alumnos de edades más tempranas han accedido a titulaciones de niveles superiores como B2 y C1”, una valoración en la que también abundó Jonathan Baum, Director de ‘Exams Andalucía’, quien también quiso remarcar la colaboración con el equipo docente en el ámbito formativo y consultivo; así como también en el uso de la plataforma digital ‘Cambridge para ti’, con recursos y apoyo al aprendizaje.

Según Del Nogal, que estuvo presente en el acto de entrega de certificados oficiales celebrado en el nuevo pabellón de El Pinar junto a Baum, este portal ‘on line’ registró un número de visitas y acciones desde la zona de Alhaurín de la Torre similar al que se da en ciudades y capitales de provincia mucho mayores, “lo que evidencia que tanto profesores como alumnos han desarrollado un uso muy intenso de él en su actividad académica”.

El Colegio El Pinar es una de las entidades educativas andaluzas que forma parte del National Schools Project (NSP) de la Universidad de Cambridge. La colaboración con la institución académica británica otorga al centro las competencias para preparar y desarrollar las pruebas oficiales de Cambridge English, además de la autorización para formar y presentar candidatos de cara a la obtención de las diferentes titulaciones oficiales de idiomas.

PROGRAMA DE INTERNACIONALIZACIÓN

Estudiantes de Bachillerato de la ciudad germana de Wuppertal, en el estado de Renania del Norte-Westfalia, conviven durante una semana con familias malagueñas de la comunidad educativa del Colegio El Pinar en la primera experiencia de intercambio estudiantil que trae a Alhaurín de la Torre a alumnos y profesores procedentes del sistema educativo alemán

Siesta, lunes, jefe; playa, paella, familia, MADRE -repetida una y otra vez- e incluso uno de esos VAMOS impregnado de carga exclamativa. No son más que palabras comunes que no tendrían nada en particular salvo que han sido pronunciadas en un aula de Bachillerato del Colegio El Pinar tras cobrar forma a trompicones en las cuerdas vocales de trece estudiantes alemanes llegados del otro lado del Rhin, concretamente del instituto Pina-Bausch-Gesamtschule de la ciudad de Wuppertal (Renania del Norte-Westfalia). El programa de internacionalización que la institución académica alhaurina puso en marcha hace dos años y que ha unido a alumnos y profesores andaluces con otros de comunidades educativas tan distantes como la ‘Cincinnati Country Day School’ -CCDS– de Ohio o la Rack House Primary School de Manchester, ha vuelto a tender un puente para conectar a jóvenes separados por su lugar de nacimiento, aunque próximos en las inquietudes y formas de entender la vida propias de su edad. Una vez más y tras una intensa semana de convivencia, clases, rutinas de trabajo; grandes momentos de ocio y muchas horas de charla y conocimiento mutuo; esta experiencia de inmersión sociocultural ha permitido estrechar lazos entre compañeros que en muchos casos y a la vista de lo narrado por sus protagonistas, sellarán amistades que perdurarán toda la vida.

Emily Bröcking, Tillman Haering, Karina Kilian, Svenja Selter, Liv Werner o Zelal Gürbuz son algunos de los nombres propios de una iniciativa de intercambio transnacional en clave hispano-germana que ha servido para consolidar los flecos extracurriculares de una de las tres lenguas que forman parte del Departamento de Idiomas de El Pinar. Torremolinos y la Costa Occidental, Cártama y el Valle del Guadalhorce, la propia ciudad de Málaga o el municipio de Benagalbón han sido algunos de los eventuales hogares de acogida para el grupo de alumnos que durante una semana han tenido la oportunidad de cambiar las rutinas ‘norteñas’ de su Wuppertal natal por un suerte de ‘Málaga Way of life’ que, por encima de los clásicos y tópicos, les ha seducido.

Una semana puede ser mucho más que siete días y ésa es precisamente la sensación que queda en el grupo de chicos y chicas llegados desde esta ciudad del Oeste alemán. Dirigidos por sus profesoras del área de español y en estrecha colaboración con los docentes de Idiomas y equipo directivo de El Pinar, los estudiantes germanos han ido intercalando sus experiencias académicas y hogareñas con las familias de origen con visitas a espacios monumentales y culturales de la capital, la provincia de Málaga y ciudades cercanas como Granada, donde realizaron un tour guiado por La Alhambra, el Albaicín y otros espacios patrimoniales del centro histórico.

El seguimiento de las rutinas de sus compañeros españoles les ha ido permitiendo una toma de contacto con el centro y su funcionamiento. Instalaciones, alumnado, etapas educativas, horarios, modelo pedagógico, trabajo docente y peculiaridades de las sesiones lectivas a las que no han sido ajenos y que han llamado la atención de estudiantes como Liv Werner, quien valoraba la cercanía y el buen ambiente que existe en las clases y, especialmente, la relación profesor-alumno. “En Alemania es distinto. Se puede decir que todo es algo más rígido, quizás menos flexible y me llama la atención este comportamiento distendido. Pienso que es positivo”, comentaba.

Por su parte, el joven Tillman Haering destacaba el dominio de la lengua inglesa por parte de los pequeños de las etapas de Infantil y Primaria y el uso que los docentes que atienden a estos grupos realizan en las dinámicas de clase de este idioma junto a la lengua nativa, al tiempo que también hacía hincapié en la utilización generalizada de dispositivos tecnológicos como ‘tablets’, portátiles y otros recursos TIC en el trabajo de aula.

En cuanto a su día a día con las familias españolas y tras destacar las peculiaridades del Sur, los tipos de comida y las diferentes maneras de abordar los asuntos domésticos, a Svenja Selter le sorprendió la cercanía en el trato: “Me he sentido como en casa”. Tanto ella, como el resto de sus compañeros, destacaban el término ‘MADRE’ como una de esas palabras clave –“mágica”, aseguraron- que siempre van a recordar en español y que les han quedado grabada en la memoria a fuerza de repetirse una y otra vez en cada una de las casas. En su caso, tampoco olvida la excursión al campo realizada durante el pasado fin de semana y en la que tuvo la oportunidad de coger del propio árbol frutos tan exquisitos y poco comunes en su país como los higos, la granada o el caqui.

Por su parte, las profesoras Julia Bögeholz y Teresa Morales agradecieron la extraordinaria acogida que les han brindado los compañeros durante su estancia en tierras malagueñas y abundaron en las anécdotas vividas junto al grupo de adolescentes al que han guiado en su paso por Andalucía. En referencia a sus alumnos aseguraban que “estaban entusiasmados” con la oportunidad que les había brindado este viaje, del que no tenían duda que habían extraído una experiencia que recordarán “durante toda la vida”.

Ocio, visitas a ciudades como Nerja, algún que otro encuentro gastronómico y una aproximación al folclore andaluz desde todos los flancos han terminado de redondear esta singular iniciativa didáctica y cultural que ha servido para estrechar lazos entre dos comunidades separadas por la distancia, pero desde ahora unidas por el afecto.

EDUCACIÓN COMPARTIDA

El Gabinete Psicopedagógico del Colegio El Pinar es una de las más importantes herramientas con las que cuenta nuestro centro para garantizar la prestación de un servicio formativo de calidad y velar por una adecuada atención socioeducativa a familias y alumnos, así como al resto de miembros de nuestra comunidad académica. Cinco solventes profesionales especializadas en distintos ámbitos de acción atienden con su trabajo todas las áreas a las que implican las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE); así como a la Orientación Profesional y la atención Psicopedagógica de los estudiantes de Educación Infantil y Enseñanzas Obligatorias y Postobligatorias. Se trata de:

• Mercedes Funes. Psicopedagoga y Orientadora en las etapas de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.
• Cristina Pérez García-Santos. Psicóloga y Maestra de Educación Infantil (Coordinadora del departamento y Orientadora de las etapas de Infantil y Primaria).
• Eva María Gutiérrez. Profesora de Pedagogía Terapéutica
• Ana Isabel Triano. Profesora de Pedagogía Terapéutica
• Natalia Naranjo Mérida. Profesora de Audición y Lenguaje y Logopeda

En palabras de sus protagonistas, “nuestro departamento es un ‘todo’ en el que cada una de sus partes realiza una función muy concreta y específica que a la vez es imprescindible para que el sistema se mantenga en marcha de manera correcta. Además, la coordinación con el resto de integrantes del equipo educativo debe ser fundamental para lograr con éxito el objetivo que da sentido a nuestra tarea; es decir, la prevención, detección, identificación e intervención con el alumnado de NEAE”. En la siguiente entrevista, las especialistas que integran el área nos trasladan algunas de las claves de esta labor en equipo y de sus tareas en el centro:

–El Gabinete Psicopedagógico es una potente herramienta de trabajo especializado, pero a la vez también su área de acción quizás no sea del todo conocida. ¿Cuáles son sus funciones?

Formamos parte de un departamento especializado que apoya la labor del centro y del conjunto del profesorado en todas aquellas actuaciones encaminadas a asegurar una formación integral del alumnado y a la adaptación de los procesos de enseñanza a las características y necesidades de todos los estudiantes.

Nuestra labor se articula a través de tres planes específicos:

-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal. A través de él también se coordina la acción educativa y el proceso de evaluación que lleva a cabo el equipo de profesores. En paralelo, establecemos mecanismos de coordinación con las familias y contribuimos a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las detectemos. Es una tarea colaborativa que implica al conjunto del equipo docente de un grupo, que está asesorado por el orientador de referencia.

A través del PAT trabajamos la Inteligencia Emocional, la prevención del acoso escolar, el desarrollo de habilidades cooperativas y otros aspectos socio-emocionales o de interés para los estudiantes.

-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas puede requerir -remarcándolo como posibilidad de inicio- una acción educativa diferenciada y, en consonancia con ella, medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo de sus capacidades personales.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado comprende medidas generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. Su correcta combinación da lugar a distintos tipos de acción -atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria-.

-PLAN DE ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y PROFESIONAL DEL ALUMNO (POAD)

Se trata del instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Hablamos de clarificar objetivos, responsables, mecanismos de coordinación, programas básicos y recursos que permitirán implementar la orientación y la acción tutorial en el centro, optimizando y sistematizando su desarrollo.

-¿Cómo es el día a día en el Departamento?

Con una intensa actividad que requiere de mucha coordinación. La labor de las Orientadoras  gira en torno al asesoramiento tanto a familias como a profesorado, la evaluación de alumnos, el seguimiento de éstos y la intervención personalizada hacía ellos. También destaca la creación, puesta en marcha y seguimiento de diversos programas que se renuevan en cada curso escolar.

La labor de las profesoras de Pedagogía Terapeútica se dirige fundamentalmente a la intervención tanto dentro como fuera del aula. La de la especialista de Audición y Lenguaje se desarrolla fundamentalmente a través de la evaluación e intervención con estudiantes -individualizamente o en grupo-.

-¿Cómo influye la atención terapeútica y el trabajo Psicopedagógico en la mejora de la calidad educativa?

Un centro educativo debe velar por el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, tengan las características que tengan. El objetivo es que cada uno de nuestros estudiantes llegue a ser la mejor versión de sí mismo. Para ello debemos conocerlos y  proporcionarles los andamiajes que permitan su pleno desarrollo y con los que alcancen su máximo potencial.

-Una de las sellas de identidad de nuestro centro es la atención integral al alumnado, de manera que nadie se quede por el camino, potenciando las capacidades de cada uno de los estudiantes y atendiendo sus necesidades específicas. ¿Cuál es la clave para lograr esto?

El factor esencial reside en cómo se entienden y abordan las NEAE. Nosotros las entendemos como un continuo que se da a lo largo del proceso de aprendizaje y que puede aparecer en  cualquier alumno y en cualquier momento. Partiendo de esta premisa, la formación y asesoramiento al profesorado, así como del seguimiento que éstos y el departamento hacen de los estudiantes, se vuelven los mejores aliados para conseguir esa atención integral del alumnado.

Nuestro proyecto está basado en cuatro principios:

• La prevención de necesidades específicas a través de programas concretos.
• La detección temprana de estas necesidades.
• La identificación que los diversas profesionales llevan a acabo a través de la evaluaciones psicopedagógicas.
• Una intervención adecuada, que será multidisciplinar, coordinada  y revisada periódicamente de forma que los recursos y medidas establecidas se vayan adecuando al progreso de los alumnos.

-Nuestro centro cuenta con distintos perfiles de estudiantes de NEAE; ¿cómo trabajamos con cada uno de ellos?

Teniendo en cuenta que las aulas son una muestra en miniatura de la sociedad, nos encontramos tanta diversidad como alumnos podamos contar. Los niños y jóvenes de NEAE precisan, por sus características, una serie de recursos y medidas específicas para que su proceso de E-A (enseñanza-aprendizaje) se lleve a cabo de forma exitosa, consiguiendo desarrollar todas sus potencialidades. Tras la detección de una posible NEAE y, previo consentimiento familiar, el tutor hace una “demanda de intervención” a nuestra área. Se llevan a cabo entrevistas con padres y docentes, se procede a la evaluación psicopedagógica y posteriormente  a la intervención, que es diferente en función de los resultados de la evaluación psicopedagógica: atención a dificultades con el lenguaje, apoyo académico, talleres de apoyo a dificultades específicas (dislexia, atención, memoria, etc.), medidas ordinarias en el aula, adaptación del curriculum, etc. Es importante destacar que una atención temprana minimizará los posibles problemas futuros.

Otro aspecto importante es la coordinación entre los profesionales del departamento y los del equipo educativo con los especialistas que en ocasiones atienden de forma externa a algunos de nuestros alumnos.

-¿Cuáles son las inquietudes / necesidades o requerimientos más comunes que os plantea el equipo docente?

Las demandas más comunes tienen que ver con el asesoramiento en relación a las adaptación curricular que algunos alumnos necesitan porque requieren un enriquecimiento curricular o una adaptación significativa o no del curriculum. También  pautas sobre la gestión socio-emocional del aula o algunas iniciativas de actuación para algún alumno en concreto. Necesitan saber qué estrategias adoptar para adecuar la enseñanza a estos niños y jóvenes para que el aprendizaje se lleve a cabo de la forma más efectiva posible. En este sentido, es una suerte contar con un equipo como el nuestro, con inquietudes y predisposición hacía la formación.  Esto facilita mucho nuestra labor.

-¿Qué podemos decir sobre el ámbito de atención a las familias?

Se trata de una parte importante de nuestro trabajo. Sus demandas son muy variadas, aunque las más comunes tienen que ver con el asesoramiento en cuestiones emocionales, uso de tecnología, modificación de conducta y asesoramiento en el apoyo académico… Llegamos a padres y madres a través de asesoramiento personal en el propio departamento o bien de forma general a través de la Escuelas de Familias, con distintas actividades que tienen lugar a lo largo del curso académico.

FUENTE: EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO DEL COLEGIO EL PINAR