PIEZA a pieza

Lo parece, pero no lo es. Podría verse como un juego de niños y, en parte, así se plantea en un primer estadio -especialmente en la etapa de Infantil-. Sin embargo, el trabajo adaptado con piezas, mecanismos y pequeños ‘robots’ programables de LegoEducation lleva a nuestros alumnos de Segundo Ciclo de Infantil y Primer Ciclo de Primaria a familiarizarse con los conceptos de Robótica curricular de una manera divertida y creativa, al tiempo que ejercitan conceptos curriculares de otras materias del itinerario académico -léase Maths, Arte, Conocimiento del Medio o Idioma- a través de los ejercicios propuestos en la marco de esta asignatura en cuya implementación curricular fuimos pioneros en 2015.

Los alumnos de Primero y Segundo de Primaria; antes ya lo habían hecho con dispositivos básicos de programación llamados ‘Bee Bot’ -etapa de Infantil-; imaginan, crean y construyen artefactos funcionales siguiendo las premisas que plantea el docente, que propone formas de ejecución para esos artefactos en cuyo trazado los pequeños deben tener en cuenta conceptos básicos previamente aprendidos en asignaturas como Matemáticas o Arte; a la vez que empiezan a interiorizar claves muy básicas de computación, pautas de trabajo cooperativo, capacidad de concentración y otras variables competenciales.

SOBRE EL PROYECTO GENERAL

Con este enfoque, las lecciones de asignaturas ‘convencionales’ tienen un nuevo aliciente para los alumnos, al incorporar en su práctica de clase ejercicios de construcción robótica con los que los estudiantes de Primaria y Secundaria avanzan en el dominio de las competencias básicas, explotando hasta el límite de lo posible el concepto de ‘aprender haciendo’. Esta singular visión de la realidad del aula entronca directamente con estudios psico-cognitivos sobre las pautas de adquisición del conocimiento humano. Conviene resaltar que según la pirámide de DALE, recordamos el 10%de lo que leemos, el 20%de lo que oímos, el 70% de lo que repetimos y el 90% de lo que construimos.

Trabajo en equipo

El trabajo con proyectos específicos dentro del currículo de las citadas materias plantea retos que los alumnos deberán superar en equipo, a la vez que se introduce el error como parte activa del aprendizaje. El proyecto no sólo se limita a las etapas de Primaria y  Secundaria.  Su implantación comienza desde Infantil, donde los más pequeños se irán familiarizando, a través del juego, con artefactos móviles. El objetivo es que los menores tengan la oportunidad de aprovechar todo el potencial de estas increíbles herramientas de innovación motora para el desarrollo de experimentos y trabajos.  Este proyecto también impulsa la cultura de acción colaborativa, ya que la metodología de trabajo se asienta en la creación de equipos con roles definidos, donde cada componente tiene unas funciones concretas, y estos roles van rotando.

GESTIÓN EMOCIONAL en un año complejo

El curso 2020/21 pasará a la historia de la Educación española y Europea por la confluencia de factores organizativos, metodológicos, didácticos, sociales y emocionales que, derivados de una pandemia como no se había conocido en el mundo desde hace más de un siglo, han marcado la vida y los procesos formativos de millones de menores en todo el mundo. En este contexto, la acción de los equipos Psicopedagógicos de las comunidades educativas de referencia ha resultado y está resultando fundamental. El Colegio El Pinar, que cuenta con el sólido bagaje de un Gabinete técnico para la atención a su alumnado integrado por perfiles de especialistas que van desde el ámbito de la Psicología hasta la Pedagogía Terapeùtica, ha desplegado un amplio programa de medidas para amortiguar el impacto de todas estas circunstancias durante la reincorporación de los estudiantes a las clases presenciales en este primer tramo de campaña académicas.

Gestión Emocional, optimización de la procesos de comunicación con los alumnos y alumnas, Plan de Acción Tutorial reforzado, cohesión de grupo y atención permanente a los perfiles más vulnerables son algunas de las claves que están en el punto de vista de estas profesionales cuya labor resulta imprescindible en momentos de profunda inestabilidad y cambio permanente.

Cristina Pérez-Santos, Mercedes Funes, Ana Isabel Triano, Eva María Gutiérrez y Leticia García son los nombres propios de un departamento que, en coordinación directa con el equipo directivo, han planteado un sólido programa de trabajo para que ninguno estudiantes se quede descolgado en este arranque de curso escolar. En la recta final de este primer trimestre y con gran parte de la labor de choque ya realizada, nos detallan con sus propias palabras y en su experiencia sobre el terreno algunos de los puntos fuertes del programa desplegado:

PLAN DE ACOGIDA

Desde el departamento de orientación de una cosa estábamos seguras. Fuese como fuese el inicio de curso iba a ser muy diferente al de otros cursos y por ello se hacía especialmente importante el desarrollo de un Plan de Acogida 20-21, un programa en el que nos pusimos a trabajar desde el minuto cero y en el que trabajamos duro para adaptarnos a las circunstancias de un momento históricos y ante un horizonte completamente desconocido para todos

Este plan es fundamental ya que en dicho programa se organizan el conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer una adaptación adecuada y se lleva a cabo en los primeros momentos de la incorporación para alumnos, alumnas, cuerpo docente, familias, profesionales y conjunto de la comunidad educativa; un paquete de medidas marcado por estas premisas:

1. El carácter especial del presente curso escolar ha hecho que el plan se extienda más allá del regreso a las aulas. Los efectos del confinamiento y de la pandemia continúan afectando a nuestra comunidad educativa y de ahí la importancia de mantener la medidas adecuadas sin un horizonte temporal concreto.
2. La situación emocional de todos los miembros de la comunidad educativa ha hecho que la acción sobre pilar básico de nuestro proyecto de centro se convierta en la piedra angular de dicho Plan.

Es evidente que en este escenario el alumnado, el profesorado y las familias van a estar sometidos a un cambio permanente. En este contexto se hace imprescindible una buena gestión emocional.  

¿Cómo abordar sentimientos, reacciones, inquietud e incertidumbres en el entorno del centro?

Esta gestión emocional va a pasar por:

Validar la emoción del alumno. Todas las emociones están permitidas y aceptadas. El adulto debe conectar con el niño haciéndole ver que no solo se acepta la emoción sino que además entendemos que la sienta ante esta situación. Por último, nuestra tarea como adulto debe ser acompañar a los pequeños y jóvenes a encontrar la mejor forma de gestionar lo que sienten. El objetivo es la vuelva a un estado emocional equilibrado.

COMUNICACIÓN

Esta adecuada gestión emocional debe estar enmarcada en un contexto rico en comunicación e información al niño. Contamos con nuevas normas y un elemento que nos dificulta la comunicación: la mascarilla. Parece una cuestión menor, pero no lo es. A ellas debemos unir normas de higiene muy rigurosas, más clase al aire libre (momentos de respiro), distancia física con compañeros y docentes. Son temas muy esenciales que debemos gestionar muy bien a través de la comunicación. En este contexto es necesario calibrar mejor el impacto de las palabras que utilizamos, ya que la comunicación no verbal está restringida por el uso de las mascarillas. Del mismo modo  la mascarilla del alumno no nos permitirá ver su rostro por lo que debemos estar muy atentos a sus palabras y resto de gestos corporales. Para garantizar la comprensión de sus demandas. Ahora más que nunca se hace necesaria la escucha activa.

COHESIÓN GRUPAL

Los alumnos han accedido al centro tras seis meses en los que han tenido menos momentos sociales y por tanto menos oportunidades de poner en marcha mecanismos de interacción. Por lo tanto se hace imprescindible un trabajo específico de cohesión de grupo y de establecimiento de normas de convivencias adaptadas a la situación.

La situación vivida el pasado curso escolar ha dejado patente que la escuela es más que un lugar en el que se transmiten meros contenidos académicos. Lejos de esto la esencia real de la escuela son los otros, los iguales. En la misma categoría estarán los profesores como mediadores de las interacción tanto académicas como sociales y emocionales que en este ámbito se llevan a cabo.

REFUERZO DE MEDIDAS

Además de las acciones ya descritas, estamos llevando a cabo otras encaminadas a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta ‘nueva normalidad’.

• Se ha reforzado el Plan de Acción Tutorial a través de tutoría relacionadas con el desarrollo de la Inteligencia Emocional, Resolución democrática y positiva de conflictos y desarrollo de habilidades de trabajo cooperativo.
• Puesta en marcha de un proyecto de Neurodidáctica con el que pretendemos adecuar de la forma más precisa posible el proceso de E-A a la forma de aprender de nuestro cerebro al tiempo que tenemos en cuenta las principales corrientes psicopedagógicas.
• Se ha creado un programa específico de Inteligencia Emocional que se imparte como taller extracurricular.
• Se ha creado un Programa de Técnicas de estudio TEDES que se imparte como taller extracurricular.